談讀書優秀教案（通用6篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的談讀書優秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
談讀書優秀教案 篇1
教學目的：
1、培養學生提煉概括、梳理知識的能力。
2、理解本文的讀書觀，激發學生讀書熱情，幫助學生建立良好的讀書習慣。
3、積累文中出現的精辟的句子。
教學重點：
1、課文中出現的名言警句的體會學習。
2、比喻論證、對比論證等方法的運用。
教學難點：
本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。
教學時數：1課時
教學過程：
一、導入新課：
你讀過那些書？讀書的過程你有那些感悟？今天就讓培根教給我們更多更好的讀書方法吧。
二、授新：
1、簡介作者
培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭�！峨S筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。
2、讀一讀，記一記：
怡情傅彩藻飾矯情詰難尋章摘句咀嚼狡黠倫理味同嚼蠟滯礙睪闡證吹毛求疵
3、理解文章內容，說說作者是從哪幾個方面談讀書？
第一層：（從開頭到“全憑觀察得之”）闡述讀書的正確目的。
第二層：（讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。
第三層：（讀史使人明智—結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
4、作者認為讀書的目的有那些？
從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。
5、“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”這段話用了什么論證方法？說明了什么？有什么作用？
比喻論證；說明讀書可以補天然的不足；使其文章更顯生動形象，通俗易懂。
6、讀書的作用是什么？
讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
7、論述讀書能塑造人的性格時使用了什么論證方法？
歸納說理、舉例論證。
8、作者指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病可以用運動驅除一樣。這里使用了什么論證方法？
類比論證、舉例論證。
9、文中還使用了什么論證方法？
正反對比論證。
三、教師小結：
本文主要為我們闡述了讀書的正確目的，讀書的方法以及讀書的作用。
在句式上多用排比，使說理論證更充分有力；用比喻論證是論證更加形象透徹；語言精辟，句句經典。
談讀書優秀教案 篇2
教學目的：
1.能理解和背誦關于讀書的一些格言和警句，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識。
2.學會圈點勾畫和做讀書卡片，養成良好的閱讀習慣。
3.培養學生搜集、處理、運用信息和質疑問難的能力。
4.理解作者的主要觀點和主要內容，提高學生對課文的概括和品鑒能力。
教學重點：理解作者的主要觀點和主要內容，提高學生對課文的概括能力和品鑒能力。
教學難點：對作者富有哲理性語句的理解。
教學方法：談話式為主
教學過程：
一、故事鋪引
二、個性閱讀
1.師生互讀，并稍做點評。
2.學生用自己最喜歡的閱讀方式讀課文。
思考回答：本文主要論述了哪幾個方面的問題？
三、品讀深究：
再次瀏覽課文，要求學生：勾畫你最喜歡的富有哲理性的句子或者你不喜歡的句子，簡述理由。
同時通過談話、質疑，引領學生生成、完成所提出的相關問題：（問題根據學生學習情況而定）
四、實力做證
1.給同學寫卡片
2. 朗讀：
男生：讀書足以怡情，我要讀好書；讀書足以傅彩，我要讀好書；讀書足以長才，我要讀好書。
女生：讀史使人明智，我要好讀書；讀詩使人靈秀，我要好讀書；數學使人周密，我要好讀書；……
談讀書優秀教案 篇3
一.了解求知的緊張性,掌握求知的正確要領。
一、學習目的
二.探求本文的論述思緒,片面理解文章層次之間的關系。
三.領會抽象生動、警策有力的語言。
二、文體知識
一.題解:本文選自《培根論人生》,有改動。有的譯本寫作“談讀書”。
二.文體:隨筆。
三.作者:弗蘭西斯?培根(一五六一—一六二六),英國政治家、哲學家、語言大師,他與莎士比亞是同期間人。馬克思稱之為:“英國唯心主義和整個當代實驗科學的真正始祖�！�
他身世于倫敦一個貴族家庭。其父尼古拉?培根是伊麗莎白女王的掌璽大臣。培根少年時即已才華出眾。一二歲收劍橋大學三一學院讀書。一五歲作為英國大使的隨員到法國工作。一五八二年成為律師,一六零七年任副檢查長,一六一三年任總檢查長,一六一七年任掌璽大臣,一六一八年被加封為大法官。在汗青上,除了培根,很少有哲學家曾擔當這么高的官職的。一六二一年以后因行賄被解聘。此后培根離開了政治,埋頭從事學術研討著作。一六二一年以后因行賄被解聘。此后培根離開了政治,埋頭從事學術研討與著作。談讀書教案 他的主要著作有:《新大西島》、《巨大的復興》、《論述隨筆文集》、《論科學的代價和生長》等。
二、課文闡發
一.全文分三部分
第一部分(一—五自然段):主要論述求知的正確目的。作者一開頭提出三種不同類型的求知目的,接著分三層論述“消遣”“裝潢”和“增長才干”,指出求知中的三種偏向。再用比喻的要領闡發求知、實驗的作用及相互關系,進而闡發不同的人看待學問的不同態度,歸納出求知的目的不是為了炫耀,而是為了探求真理,啟迪智慧。
談讀書》選自任務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)九年級上冊第一五課《短文兩篇》第一篇,該單元的大多數課文是論述求知問題的。學習本文的目的,在于進步學生對讀書的目的、要領和作用的正確認識,豐富文化素養。開導學生對讀書作較深化的思考。談讀書教案
課文是一篇隨筆,氣勢派頭夷易流暢,筆法機動,語言警辟。黑格爾曾評價“培根擁有豐富的閱歷、高度的想像、有力的智慧、最聰明的議論”,因而要讓學生在閱讀中領悟這些特點。
談讀書優秀教案 篇4
一、教學目標：
知識與能力目標：
1.積累詞語及名言警句。
2.積累文中簡練、警辟的語言。
3.學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過程與方法目標：朗讀、討論、合作的學習方式。
情感態度與價值觀目標：認識讀書的益處，培養學生熱愛讀書的美好情感。
二、教學重難點：
教學重點：積累文中簡練、精辟的語言。
教學難點：學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
教學課時：一課時。
教學過程：
�。ㄒ唬�、創設氛圍，談話導入
同學們，你們已經是初三的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收獲的季節，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什么樣的感悟呢？今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的見解，去感受他簡練有力的語言！
�。ǘ�、作者簡介
培根（FrancisBacon，1561-1626)英國著名的唯物主義哲學家、現代實驗科學的始祖，作家。著有《隨筆》、《新工具》等�！峨S筆》共58篇是英國文學中首創。
�。ㄈ�、掃清生字障礙
生字：
藻（）飾狡黠（）詰（）難滯（）礙傅（）彩吹毛求疵（）多音字：
嚼好
�。ㄋ模�、聽讀課文，整體感知
1、師生共讀課文，校正字音。
2、讀的過程中思考：作者是從哪幾個方面談讀書的？
(五)、再讀課文，小組合作探究
1、作者從哪幾個方面談讀書的？
2、作者向我們介紹了哪些讀書的方法，用自己的話總結并談一談你的看法。
3、再讀課文，選出你喜歡的語句，說明喜歡的理由并進行簡單的賞析。（可以從語言修辭、思想內涵、表達觀點、論證方法等方面進行賞析）
教師根據學生討論歸納總結：
1、讀書目的讀書方法讀書作用
2、（1）讀書要仔細推敲
(2）對不同的書，要不同地讀
�。�3）提倡把讀書和討論、作文、筆記結合起來
3、示例：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
評析：列舉的內容豐富翔實，運用排比的修辭手法使得出的“知識能塑造人的性格”這個論斷有說服力，令人信服。
(六)、拓展延伸，升華感情
你能說出幾條關于讀書方面的名言警句或名人讀書的故事嗎？
談讀書優秀教案 篇5
文本分析：
本課由三篇文言文構成。第一篇是孔子在《論語》中對學習方法與學習態度的有關論述，給人以警醒；第二篇是朱熹論說的“讀書有三到”，重在強調心到，表現了朱熹獨到的.見解，給人以啟迪；第三篇是曾國藩對讀書的論述，強調讀書要有“三有”——有志、有識、有恒，給人以訓誡。五年級的學生對文言文接觸得并不多，所以在課堂上要以讀為本，通過多種形式的朗讀訓練讓學生讀出古文特有的韻味。教師在教學中還要滲透學習文言文的基本方法，讓學生通過看注釋、聯系上下文、結合生活經驗等方法理解文章的意思，感受文言文精練、雋永的語言特點。另外要注意的是，文言文的教學要注重學生自讀自悟，人文內涵只要有所體會即可，不必強行灌輸。
教學目標：
1.認識本課“恥、識、矣、豈”4個生字（包括1個多音字），會寫“誨、謂、誦”等9個生字。理解文中重點詞語的含義。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文；掌握朗讀古文的方法。
3.深入理解古人對讀書的認識，從中獲得啟發。
4.積累古代經典文章，感受中國傳統文化的精髓。
教學重點：
引導學生借助注釋和工具書讀通讀懂課文，在此基礎上記誦積累。
教學難點：
體會古人對讀書的認識，結合實際改進自己的讀書方法。
課時安排：
2課時
第一課時
課時目標
1.會認“恥、識、矣、豈”4個生字（包括1個多音字），會寫“誨、謂、誦”等9個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，讀懂課文。
3.深入理解古人對讀書的認識，能結合自己的讀書經歷來談感受。
要點把握
1.借助注釋和工具書讀通讀懂課文，在此基礎上記誦積累。
2.體會古人對讀書的認識和論述，結合實際改進自己的讀書方法。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1.以故事的形式導入課文。
�。ń處煵シ拧澳椅炗逞钡囊曨l，引導學生在觀看的同時體會人物勤奮苦讀的精神。）
導語：囊螢映雪的故事同學們肯定不陌生。晉代車胤小時家貧，夏天以練囊裝螢火蟲照明讀書；晉代孫康冬天常利用雪的反光讀書。這兩個人物故事告訴我們讀書要勤奮，才能有所成。其實，關于讀書，古人還有許多寶貴的經驗，今天我們就來學習學習。
2.板書課題，理解課題。
明確：“談讀書”表明本文是論述讀書方法和讀書態度的文章。
二、初讀課文，檢測預習
1.學生自主朗讀課文，圈畫出讀不準的字音和不理解的字詞。
2.教師檢測學生生字詞的掌握情況。
�。�1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，幫助學生識記生字。
不下問 默而之 人不倦 讀 心 一不可
�。�2）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。
◆書寫指導：
�。蹛u］左右結構。左部提畫偏下，右部底橫長而有力。
�。壅d］左右結構，左窄、短，右寬、長�！懊俊必Q折的豎段略向左斜。
�。壑^］左右結構，左窄右寬，頂部左右齊平。右上部“田”上寬下窄。
�。鄹Q］上下結構，上窄、扁，下寬、長。
◆易錯提示：
�。鄹Q］上部“穴”的末筆捺改點，左下“夫”的末筆捺改點。
�。壅d］右邊的“每”不要寫成“毎”。
�。�3）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。
3.教師引讀，學生跟讀，達到讀準字音、讀通句子的效果。
三、再讀課文，品讀感知
1.教師介紹出處，補充文學常識。
《論語》 儒家經典之一，是孔子的弟子及其再傳弟子關于孔子言行的記錄，較為集中地反映了孔子的思想。南宋理學家朱熹把它與《大學》《中庸》《孟子》合為“四書”。
2.教師指導點撥文中重點詞語的意思。
�。勖簦萋斆�。 ［好（ｈàｏ）］喜好。 ［恥］以……為恥。
�。巯聠枺菹虻匚�、學問不如自己的人請教。
�。凼侵玻葸@就是智慧。知，同“智”，智慧。 ［厭］滿足。
�。勰R之］默默地記�。ㄋ鶎W的知識）。識，記住。 ［誨］教誨。
3.學生合作學習，結合注釋理解大意。
�。�1）小組自由學習，合作探究。
預設：學生先自讀課文，結合課文注釋理解句意，在不理解的地方打上問號；然后在小組內展開討論，解決自己不明白的地方；還有無法解決的疑問記下來，留待下一步的學習。
�。�2）課堂討論，解決疑難。
預設：采用小組代表發言的形式。由代表提出疑問，學生先自行解決，再由教師進行補充講解。各小組有相同或相似的問題可以歸納整合，一起處理。
�。�3）復述原文意思，教師點撥。
預設：在解決所有詞句理解上的問題后，教師點名一位學生讀句子，另一位學生翻譯句子。有讀的不到位或翻譯不準確的地方，教師進行引導糾正，注意將文中省略的部分補充完整。
譯文：①聰敏而又愛好學習，并且不以向不如自己的人請教為恥。（點撥：孔子在這里教育弟子要勤奮好學，謙虛謹慎。）
�、谥谰褪侵�，不知道就是不知道，這就是智慧啊。（點撥：對于知識，人們應當虛心學習、刻苦學習，盡可能多地加以掌握。但一個人的知識再豐富，總有不懂的問題，那么就應當有實事求是的態度。只有這樣，才能學到更多的知識。）
�、勰赜涀。ㄋ鶎W的知識），學習不覺得滿足，教誨人不知道疲倦。（點撥：這一則孔子講的是學習態度和學習方法�！澳R之”講的是要把學過的東西默默地記在心里，不斷積累知識�！皩W而不厭”講的是好學精神，學無止境，從不感到滿足�！罢d人不倦”講的是要熱情地把知識傳給向你請教的人。）
4.教師出示“閱讀探究卡”，學生交流討論，解決問題。
�。�1）教師出示“閱讀探究卡”。
�、倮硪焕恚哼@三句話分別寫了什么內容？
�、谡f一說：你能分別用三個四字詞語概括這三句話的內容嗎？
�、圩h一議：你從中體會到了什么道理？
�。�2）學生帶著問題朗讀，與同桌討論交流。
�。�3）匯報展示，品讀經典。
�、倮硪焕恚哼@三句話分別寫了什么內容？
預設：教師引導學生在理解句子意思的基礎上進行提煉�！墩撜Z》中有很多有關學習的名句，本文所選的三句話就從不同方面論述了學習態度或學習方法。學生要能進行辨別，分條陳述。
明確：第一句話講學習態度；第二句話講對待知識的態度；第三句話既講了學習態度，也講了學習方法。
�、谡f一說：你能分別用三個四字詞語概括這三句話的內容嗎？
預設：學生自由發言，教師做好引導工作，只要概括合理即可。
示例：勤奮好學、謙虛誠實、持之以恒。
�、圩h一議：你從中體會到了什么道理？
預設：教師做好引導工作，只要學生講得有一定的道理，就應該予以肯定�？梢宰寣W生聯系自己的生活實際來談體會。
示例：學習要不恥下問，持之以恒，這樣才能變更多的“未知”為“已知”。
5.教師出示《論語》中的其他句子，學生讀句子，說一說句子揭示的道理。
示例：（1）學而時習之，不亦說乎？——學習要持之以恒。（2）溫故而知新，可以為師矣�！B成良好的學習習慣，融匯新舊知識，獲得新的感悟。（3）三人行，必有我師焉�！撔南蛩藢W習。
四、運用方法，自主學習
談讀書優秀教案 篇6
過渡：同學們，剛才我們學習了《論語》中的三則內容，懂得了在學習時要勤奮好學、謙虛誠實、持之以恒�，F在我們再來讀一讀我國另一位大學問家朱熹的“讀書有三到”，去看一看他對讀書有怎樣獨特的見解。
2.學生自讀課文，了解作者的有關知識，注意重點詞語。
�。�1）作者簡介。
朱熹（1130—1200） 字元晦，又字仲晦，號晦庵，謚文，世稱朱文公。祖籍徽州婺源（今屬江西），出生于南劍州尤溪（今屬福建）。南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人。朱熹是儒學集大成者，世人尊稱為朱子。其理學思想對后世影響很大，甚至成為元、明、清三朝的官方哲學。朱熹著述很多，有《四書章句集注》《太極圖說解》《通書解說》《周易讀本》《楚辭集注》，后人輯有《朱子大全》等。
�。�2）理解重點詞語。
�。塾啵菸�。 ［嘗］曾經。 ［謂］說。
�。勐耍蓦S意。 ［急］要緊、重要。 ［豈］難道、怎么。
3.分小組朗讀課文，讀出節奏，疏通文義。
朗讀指導：朗讀文言文，首先要把握停頓，讀準節奏。文言文句式長短不一，意思也相對不容易理解，因此為了正確地把握停頓，讀準節奏，我們除了理解字詞句的含義之外，還應掌握一些簡單的語法知識，如辨別詞性、劃分句子成分等，更準確地掌握停頓。其次要反復誦讀，培養語感。
課文翻譯：我曾經說過讀書有三到，就是心到、眼到、口到。心思不在讀書上，那么眼睛就不會看仔細，既然思想不集中，就只能隨隨便便地誦讀，絕對不能記住，即使記住了也不能長久。三到之中，心到最重要。思想既然已經集中了，眼睛、嘴巴的應用怎么會不到位呢？
4.品讀感知。
�。�1）對照譯文想一想：讀書要做到哪“三到”？
明確：心到、眼到、口到。
�。�2）文章是怎樣論述“讀書有三到”，且“心到最急”的？
明確：①運用了假設和因果推斷；②從反面得出結論：心不在此→眼不看仔細，心眼既不專一→只漫浪誦讀→不能記→記亦不能久；③運用反問句說明心到則眼、口到，從而強調“三到之中，心到最急”。
5.學生結合實踐，談對課文的理解。
示例：朱熹所提倡的“三到”讀書法使我受益匪淺。我每次讀書時容易走神，對書中的內容記得不深刻。采用“三到”讀書法，集中精力于書本，眼睛認真地看每一個字，嘴巴隨眼睛的移動而大聲誦讀，這樣一遍下來，竟然記住了絕大部分內容。
6.指導學生在理解課文的基礎上背誦課文。
背誦指導：背誦文言文，應先記住譯文，再根據譯文背誦課文。還可以結合句式特點或者文中的關鍵詞語來背誦。
7.課堂回顧，總結方法。
小結：這節課上，我們學習了《古人談讀書》的前兩則，在繼續加強學習文言文的同時也了解了一些學習和讀書的方法，如勤學好學、誠實謙虛，讀書要心到、眼到、口到，而最重要的是心到。只要我們認真領悟、運用，一定會在今后的學習中收獲很多。
五、延伸拓展，作業設計
1.課外閱讀《論語》中有關讀書、學習的篇章。
2.完成本課對應訓練。
第二課時
課時目標
1.正確、流利地朗讀課文最后一篇，背誦課文。
2.深入理解古人對讀書的認識，能結合自己的讀書經歷來說感受。
要點把握
1.借助注釋和工具書讀通讀懂課文，在此基礎上記誦積累。
2.體會古人對讀書的認識和論述，結合實際改進自己的讀書方法。
3.進行比較閱讀，積累更多學習文言文的方法。
教學過程
一、溫故知新，導入新課
1.復習上節課上學習的前兩篇內容。
�。�1）檢查學生對文中重點詞句的掌握情況，點名背誦課文。
�。�2）檢查學生對文中提到的有關學習和讀書方法的積累和理解。
2.再次歸納學習文言文的方法，導入新課。
過渡：同學們，上節課上我們聆聽了我國大教育家孔子和大學問家朱熹的教誨，從中學習到一些學習和讀書的方法。這節課上我們來聽聽清代名臣曾國藩對我們的告誡，思考讀書還有哪些要領。
二、初讀課文，讀通文本
1.作者簡介。
曾國藩（1811—1872） 原名子城，字伯涵，號滌生，湖南湘鄉人。中國近代著名的戰略家、政治家，湘軍的創立者和首領。他是晚清“中興四大名臣”之一，官至兩江總督、直隸總督、武英殿大學士，受封一等毅勇侯，謚曰文正。他還是晚清古文“湘鄉派”創立人，一生著述頗多，但以《家書》流傳最廣，影響最大。有《曾文正公全集》傳于世。
2.學生自由朗讀，讀準字音，借助注釋和工具書理解重點詞語的含義。
�。凵w］用在句首，相當于“推想”“大概”。 ［士人］泛指知識階層。 ［恒］恒心。
�。蹟啵菀欢�，絕對。 ［甘］自愿，樂意。 ［下流］下等，劣等。
�。郾M］盡頭，止境。 ［足］滿。 ［窺］窺探，觀看。
�。劢裕萑�，都。 ［缺］缺少。
3.分小組朗讀課文，讀出節奏，疏通文義。
預設：教師引導學生采用學習前兩篇內容時掌握的閱讀古文的方法來自主閱讀本篇內容。
課文翻譯：士人讀書，第一要有志向，第二要有見識，第三要有恒心。有志向就不甘心居下游；有見識就知道學無止境，不敢因為有一點兒心得就自滿自足，就像河伯觀海、井蛙觀天，這都是沒有見識的表現；有恒心的人就絕沒有辦不成的事。這三個方面缺一不可。
三、再讀課文，品讀欣賞
1.對照譯文，說一說曾國藩認為士人讀書要具備哪些條件。
明確：有志、有識、有恒。
2.作者是怎樣論述這些條件的？
明確：作者首先用簡潔的語句提出士人要具備的條件——有志，有識，有恒。接著分層論述了它們對于讀書的重要性：有志——不甘心居下游，有識——知學問無盡，有恒——則無不成之事。最后總結，強者“三者”缺一不可。
3.引導學生理解作者在文中引用兩則寓言的作用。
預設：要想理解作者在文中引用兩則寓言的作用，先要引導學生了解這兩則寓言的內容及寓意。其中，“河伯觀�！钡脑⒁馐牵喝艘廊送庥腥�，天外有天，不要盲目自大；“井蛙觀天”的寓意是：人的眼界要寬廣，只有這樣才不會成為見識短淺的人。
明確：以兩則寓言故事作比，形象生動，有說服力，深刻地闡述了讀書人要有見識的道理。
4.學生結合實踐談對課文的理解。
5.引導學生在理解課文內容的基礎上背誦課文。
四、對比閱讀，整體感悟
1.分析比較，群文閱讀。
過渡：同學們，學了《古人談讀書》中的三篇古文后，你們是不是對怎樣學習文言文和如何讀書更有心得了呢？現在我們再把三篇文言短文放在一起，比較著讀一讀，背一背，加深理解。
�。�1）學生自由朗讀三篇文言文。
�。�2）填寫表格，回顧內容，明晰重點。（課件出示表格。）
�、傧刃〗M合作填表格，然后教師點撥。
�、趯Ρ纫幌氯难晕�，整體感悟。
2.聯系自己的讀書體會，說說課文中的哪些讀書方法對你有啟發。
教師小結：本文所選的三篇古文都是古人有關讀書、學習的言論，告訴我們一些行之有效的方法，相信會對我們有所啟發。
指導：課文中的讀書方法雖好，但不一定適合所有的人。每個人的學習情況不一樣，大家要根據自身實際選擇適合自己的讀書方法，這樣讀書才能有效率。
五、積累運用，作業設計
1.引導學生課外搜集其他的讀書方法。
示例：魯迅先生能寫出那么多不朽的作品，主要受益于他的博讀。他讀書做到了“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到�！靶牡健敝缸x書時要精力集中，專心致志；“口到”就是讀出聲來，有些文章還要大聲有感情地朗讀；“眼到”指目光專注，善于觀察、善于發現；“手到”指邊讀邊做筆記；“腦到”就是善于動腦筋，勤思考，多分析。
2.學生交流、積累學習文言文的方法，背誦課文。
3.完成本課對應訓練。
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